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国际汉语教师的学术自觉---崔希亮教授讲座第二部分
作者: | 发布于:2017-8-27 10:11:24 | 阅读数:68

语用研究 

连字句有不同的语用模式,或者语用意义。连字句是有会话含义的,连老师也不懂,没说出来的那句,学生更不懂。说连团长都没有找到女朋友,如果连长找到了这个话就不能说,所以这是有会话含义的。他也有蕴含意思,也有推断意思,我们可以推断,连女孩子都不叫苦,可以推断男孩子也不能叫苦,或者男孩子叫苦了不应该,有很多话是没有说出来的。所以通过连字句能找出这句话的言外之意。

汉字研究 

汉字是一个系统,从汉字里面找到问题,我们对它进行研究。又比如说汉语的组合,写成汉语就是左右、上下、前后是怎么来的。这是一个可以做得很好的题目,从汉字入手,但是可以研究汉字背后的造字理句,这个为什么这么造?理句是怎么做的?研究了之后才发现,这跟我们先民的生活环境和方式是有关系的。

篇章研究  

留学生写作文的时候,你一看就知道是外国人写的,为什么?因为他们篇章的章法跟我们不一样。我们写外语的时候,你一看就知道是中国人写的,还是因为篇章的章法不一样。老师总是讲,写文章第一句话是最重要的。还有中国人讨论问题的时候,都是从大到小,但是印欧是从小到大。

研究什么问题 ——

面向教学的应用研究

面向教学的语言要素研究 

比如说要研究“把字句”怎么教?“给字句”怎么教?被动句,双宾语怎么教?这就是语言要素研究。如果大家把细的东西合起来就变成了一本教学参考语法,这也是我们申请的另外一个社科重大课题,要编一本教学参考语法。什么都有,什么都能查到。但是很难,现在都还没有,这个是语言要素的要求,也可以研究语音教学。

普适性研究与特殊性研究 

有人提出来,语言教学的教材要做特殊性,比如说蒙古人用什么教材,越南人用什么教材,要针对不同人的特点,这个理论是对的。但是实际上语言教学,尤其是第二语言教学,有很多东西是大家都一样的,针对性的东西没有那么多。可是现在大家都想编教材,而且觉得教材好编。我觉得编教材要有规划,谁都编实际上是浪费资源。第二就是教材其实很不好编,不是那么容易的。

针对语言要素的教法研究  

比如说这个是我爸爸,这个是我爸爸,有什么区别?肯定有区别,所以他专门研究,这是和这是有什么区别,这个是职称性的。这个实际上就有了一个指别性,这个是我爸爸,这个不是。言外之意,用个的时候,可以去区别,这就是语言要素本体的研究。

针对学习者背景的教法研究 

这个问题很简单,我也说过很多次,不同学习者,教法也不一样。

针对学习环境的教材研究 

比如说你教的是小孩、小学生,还是教的是成年人?学习者不一样,你的教材肯定也不一样。有一个朋友叫做周小康,北大毕业的,现在在澳大利亚,专门研究儿歌,出了好几本小康儿歌,现在影响也很大。用儿歌的办法教学,我觉得也是好办法。

真实教室和虚拟教室教学研究 

虚拟环境的远程教学跟真实教室的教学有很多不同的地方。比如说那些岛国,有一个叫做南太平洋大学,分布在很多国家,每一个岛就是一个国家。他们校长要到很多国家去走,很有意思我们跟他们合作。这就是研究虚拟环境下的教学。

汉语第二语言教学研究  

汉语第二语言教学跟汉语母语教学有什么共同点,有什么不同点,这是我们研究的,大家应该比较清楚。

研究什么问题 ——

面向教学的应用研究(二)

数据库资源库语料库的研究 

数据库、资源库、语料库的研究,是我们做的那个项目。大家可以利用这个平台找你所需要的素材。

教学应用软件的研究 

应用软件,中文助教,编教材的时候可以自动统计这个词出现了多少次,告诉你在第几课出现,自助标记音,这就是一个软件。我们还可以开发很多软件,教学辅助软件,还有语言水平测试。

语言水平测试和语言能力测试研究 

汉语能力测试是由北语考试中心开发。HSK最早也是由原来北语考试中心开发的,但是现在新的HSK跟原来不太一样。这就要研究效度和信度。

学习者心理适应的研究 

说到学习者心理适应的研究,还有一个故事。有一次,我的学生“阿里”要逃学,正好在路上被我碰上。我说:“阿里,你干嘛去?马上上课了。”他说:“老师我感冒了。”我说:“感冒了赶紧去医院。”他说:“老师……”他想要解释一下,其实我们俩都想走,我也着急上课,他也着急逃学,结果两个人在那粘到一块了,谁也走不了。两个人也都想结束这次对话,但是谁也结束不了。

跨语言交际研究 

还是上面的例子,跨语言交际当中,两个人突然冷场了,谁也不知道说什么,这就需要有一些技巧。语言能力、社交能力都可以训练。

语言学习中的文化适应性研究 

我们留学生到外面去都要适应当地的文化,留学生到中国来,也要适应当地的文化,比如说饮食文化,不同地方的吃也有很多不同的讲究。

三、汉语教师的学术生涯自觉

汉语教师的理论自觉  

搞语言学的要研究语言学理论,搞能力测试的就要研究心理测量学的理论。教师专业背景的多元化,研究教师培养的,这是研究人力资源和教师生涯的理论。怎么才能够很好的培养人才?因为工作关系,这些年我也考虑过这些方面的问题。这是教师的自觉,学术自觉,要有理论自觉。

汉语教师的问题意识自觉  

教师的问题意识,很多问题是在教学实践里发现的。还有很多问题,都没有答案,没有既定的答案。很多本体研究的成果需要我们去转化。不能直接拿来用,要转化成可用的成果。还

有很多理论都需要在实践当中验证,因此我们的一线老师大有用武之地。

认知语言学—语言-世界-知性  

认知语言学有一个非常有意思的切入点,它认为我们的认知,我们的语言能力跟我们其他的认知活动没有什么本质的区别,是我们人类整体认知活动的一部分。也就是说我们所有的关于语言的知识都来自于我们和外部世界的互动。这里面有三个,一个是语言,一个是世界,一个是知性,是什么呢?就是跟我们大脑,脑机能有关系的。所以我们的语言从哪来?是我们的感知体系和感知系统,对外部世界认知的结果。这个世界是多变的世界,我们每天都在对这个世界进行认知,这个认知的结果就变成语言的一部分。

美国人类学家,一个叫做萨丕尔,一个叫做沃尔夫。他们有一个萨丕尔沃尔夫假说,也简称“萨丕尔假说”。你学了一种语言,势必要受这种语言文化的影响,你的思维要变。我说这个思维,实际上不同的民族思维方式是真的不一样。

认知语言学的基本主张  

语言的结构和功能应视为人类一般认知活动的结果和反应,语言能力不是自足的,也不是天赋的;语法是非自主的,这是认知论。

我们以内省+验证的方式来研究。我们做梦,你能做,我能做,我们不能同时做。你的梦我看不见,你也看不见,但是把梦作为一个研究对象怎么办?内省,每天把你的梦记下来,靠一个人的内省报告不行,要很多人的内省报告加起来就可以得出一个规律。但是除了内省还要有验证,语料库的验证,心理学的验证,还有很多验证的方式,跨语言对比的验证。

哲学是非客观主义的。比如我在讲台上看见一条蛇,我现在说的时候你们肯定知道我跟蛇都在讲台上,或者蛇在讲台上我不在,或者我在讲台上,蛇不在,完全可以,没有问题。但是我在抽屉里看见一条蛇,我不在抽屉里,蛇在抽屉里,你怎么知道的?经验现实主义。

讲台上站了40分钟和40年是不同的场景,是因为你有经验。咬死了猎人的狗,咬死了猎人的鸡,一个有歧义,一个没有歧义。我换一个,咬死了猎人的狼,不会有歧义,你的理解肯定是狼咬死了猎人,这就是经验来的。我做过一个实验,不同母语背景的人理解不同子是不同的,受经验的影响是很大的

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